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发布日期2020-07-30

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细看成都这次出招,感觉是动真格的,因为多项措施都精准地命中奥数之所以成“疯”的要害环节。一是规定教师一律不得到校外培训机构兼职担任奥数老师,也不准私下开办奥数培训班,违者将被处以罚款甚至开除公职的重罚;二是严格公办学校不得进行小升初选拔考试,升学不得看奥数成绩……这些措施不再纠缠于枝节问题,而是直接斩断“奥数疯”的利益根源,给人以信心———此“疯”并非不可控制,是时候让奥数回归它在青少年成长中应该扮演的角色定位了!

高职教育目前已占我国高等教育的“半壁江山”。2008年,全国共有高职高专院校1168所,在校生近880万人,占全日制普通高校本专科在校生的47%。在今年611万应届高校毕业生中,高职学生有近300万。虽然高职高专毕业生就业率连续5年提高,但他们的就业前景依然令人关注。面对严峻的就业形势,全国300余所高职院校负责人日前在京举行联席会议,探讨高职高专改革、促进学生就业之策。

学校的变革与发展,离不开教师。刚上任时,甘中南就对教师许下承诺:“只要有可能,就要改变你们的生活和工作状况;只要有机会,就要为你们鼓与呼”。几年来,通过多方努力,在教育局大力支持下,教师们的福利待遇大幅提高,大大缩小了与名校之间的收入差距,工作环境也得到了彻底改善。为了满足教师的成就感,争取更多的评优名额,甘中南居然与教育局人事科长大吵了一架。这些,都被教师们传为佳话。“满足教职工的基本需求,是“薄弱校”校长必须要做的‘固国安邦’的大事”。

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“同学们毕业后,谁会选择去农村创业?”随着主持人的发问,现场1000多名大学生中举手的只有寥寥几人,“那么,愿意在城市创业的有多少人?”绝大多数学生都举起了手。这是12月14日在北京城市学院召开的“创业促进城乡协调发展”专场论坛上发生的一幕。

2009年,漳州市启动名校集团办学模式。当年秋天成立了漳州市实验小学和龙溪师范附属小学两个教育集团。漳州市实验小学教育集团成员包括漳州实小两个校区和芗城区岳口小学,学校不合并,但资源共享、领导互派挂职、教师互派交流、学生互动,实现更高效率的帮扶效应。按计划,到2011年,再以25个课改基地学校为龙头成立25个教育集团。

学生提升自我修养,强化诚信观念。一个人可以失去财富,失去职业,但万万不能失去信用。在就业的过程中,高校毕业生要对自己的就业意向有一个准确的定位,处理好个人利益和整体利益、眼前利益和长远利益的关系,树立正确的诚信观。要认识到,优秀的素质和良好的信用才是毕业生在就业市场上真正的竞争力所在。

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记者在“大类培养”试点高校浙江大学感受到,这种人才培养新模式,让优秀人才以“加速度”向辅导员、导师、班主任等队伍聚集。  教授愿做班主任  在大学里,教授们忙于科研和培养研究生,本科生的班主任一般“推”给辅导员、行政人员或年轻教师。而在浙江大学,越来越多的教授、副教授等业务骨干教师开始担任一年级本科生的班主任。  在工科类一年级学生汇聚的蓝田学园,64个班主任中就有9位教授和40位副教授,很多人是海归青年学者。“大一新生处在从青少年到成年的转型期和从高中到大学的跨越期,这个转折点能遇见什么样的老师很重要。我们很幸运,从‘名师’班主任身上不仅学到了知识,还感受到他的人格魅力,帮助我们尽快地融入大学生活。”学生秦冰说。  浙江大学学生工作处处长金海燕说,这种变化源于学校近年来推行的“大类培养”方式。“学生人数决定了教学资源的配置。因此各个学院和系都愿意派出最好的老师来担任一年级本科生的班主任和授课老师,希望以此来吸引学生,帮助他们了解专业,以便来年能在‘竞争’中招到好学生。”金海燕说。  2009年5月,浙江大学本科生院对一二年级学生进行了“满意度及学习、生活状况调查”。结果显示,与2007年的调查相比,本科生对学校本科教学总体水平的满意度上升了7.5个百分点,不满意度下降了1.2个百分点;对教师授课的教学态度和教学方法总体满意率提高了16.9;对学校整体学习氛围的评价满意率上升了13.1。  职业化“稳住”辅导员  辅导员是离大学生最近的人,从安全稳定、困难家庭学生的资助、心理辅导到就业指导,都是他们必须直面的硬任务。但在许多高校,辅导员却是“边缘”角色。  “学校2009年要招10名辅导员,就有1000人来报考,其中不乏‘海归’。但报名热并不意味着队伍将来稳定。”浙江大学学生工作处处长金海燕说,如果不愿“熬资历”,辅导员面临着转岗当公共理论课教师、回原来专业从事教学科研还是去行政管理部门的现实选择。  为了吸引并长久留住优秀人才,浙江大学2009年帮助每位辅导员在学业指导、心理咨询、职业规划等5个方向中选择一种作为主攻专业,促使辅导员定位从“万金油型”向“专家型”转变。机电学院专职学生辅导员刘维超选的是学业指导方向,他告诉记者:“这种职业规划让我感到辅导员工作大有可为。”  厚基础出创新人才  “大学最根本的目的是培养创新型国家建设所需要的具备创造、创新和创业思想素质能力的人才。”浙江大学本科生院副院长陈劲教授说,创新离不开基础研究,“大类培养”模式就是鼓励本科生在宽基础、厚基础的积累上找到更多通往成功的可能性。  以老校长之名命名的竺可桢学院,汇聚了全校理工农医各专业优秀本科学生,是浙江大学教育创新的“试验田”。2009年秋天该学院将招收400名大三学生,开设物理、化学班。“我们的目标是培养30年后的诺贝尔候选人。”陈劲说。400名博士生导师将按“一对一”的原则指导学生并为他们设计培养方案,而对学生科研能力的要求,则从“论文发表决定论”变成了“完成导师认可2篇论文”等。  同时,浙江大学还开设了8个交叉复合特色项目,如“创新与创业管理强化班”“工程教育高级班”“公共管理强化班”“李志文商学班”“设计创新班”“文化人才博学计划”“外语+X”“神农班”等。“这些特色班面向全校所有专业的本科生招生,在经过两年的宽基础以及一定的专业学习之后,进入交叉学习的环境,可使学生的创新思维和能力得到激发。”浙江大学党委副书记郑强说。  在“设计创新班”,“设计+技术+商业+用户”的创新目标,引导学生摆脱设计专业追求“美的创造”而忽略“技术的创造”的传统思路。近两年,这个班的学生先后在国际上获得了IF、红点、伊莱克斯设计大赛的14个奖项。每名学生在毕业时都拥有两项国家发明专利。2009年的学生毕业设计作品中,为老年人接受电子邮件设计的实物电子信箱、为行动不便的病人设计的“神经治疗康复仪式”,为青年人设计的“个性交流平台”,为小朋友设计的玩具“画线路”,体现了信息技术、生物技术在产品创新设计中的运用,不少作品被企业“相中”投入生产、即将上市。

  “什么感觉呢,一个字累!”小高叹息道。

据了解,目前辽宁一些产业集群项目已和高校达成初步合作意向,如沈阳药科大学与本溪市政府共同努力,双方现已达成共识:该校高等职业技术学院整体搬迁至本溪市医药产业园区内办学,扩大规模,发挥专业优势,优先为该园区培养实用型药学技术人才,优化人力资源结构,促进本溪市产业结构调整和产业集群发展。此外,辽宁省林业职业技术学院也与阜新林产品加工产业集群达成了人才培养、师资培训、项目合作等多方意向合作协议,目的是将阜新市彰武县的林产品加工业建成全国规模最大、水平最高的板材家具加工制造基地。

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对于上级的“取消教师资格”,范美忠表示会对发文单位予以起诉,这是他个人的权利。不过,一旦“起诉”,胜算几何,国家有教师法摆在那里,最终结果,那是相关部门的事,好在老范他已作好了两手准备。不过,无认怎么个判决结果下来,我敢断定,“正方”与“反方”肯定还会PK一番的。同样,这种PK,也是对国家相关法律的一次考验。如果,通过“范跑跑事件”的检验,发现现行的相关法律有“漏洞”的话,加以“修订”就是了,那也是一种进步。

马喜亭建议,大学生首先应该对自己有正确的认识,尝试着和不同类型的人交往,取长补短,通过交往积累经验。除了学习文化知识,他还建议大学生积极参加社会实践,这对解决心理问题很有好处。做完大学生的心理问题调查后,社会学习资源分社立刻组织了十几位高校心理咨询中心的老师,推出一套《七彩人生——案例式大学生心理发展丛书》,试图对大学生进行心理健康教育。

所有层次的划分无不涉及到高校的利益。中国人民大学校务委员、经济学院教授顾海兵表示,除了这些工程的划分外,还有如副部级、正厅级大学的划分——中国大学行政化色彩越来越重。这些等级的存在,使高校资源配置不尽合理。

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政策实施后,每位学生每年可免交190元至350元不等的费用,这对城市低收入家庭和进城务工人员而言,确实减轻了经济负担。

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